原標題：《說文解字》數(shù)字化：推動經(jīng)典現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型

　　“盥洗室”的“盥”字怎么讀，是什么含義？恐怕不少人答不上來。但如果查這個字對應的篆文，再結(jié)合《說文解字》（以下簡稱“《說文》”），就容易理解了：“澡手也。從臼水臨皿。”這個字形上面是兩只手，中間有水穿過，而底下則是一個接水的器皿，非常形象地傳達出“洗手”的含義。

　　通過《說文》小篆理解漢字，能解答不少關于漢字的疑惑。如今，遇到類似問題，我們可不必翻閱“大部頭”工具書，只要這個字在《說文》中有收錄，輕松登錄“數(shù)字化《說文解字》”平臺檢索一下，問題就可以解決了。

　　8月底，國家社科基金重大項目成果“數(shù)字化《說文解字》研究與應用平臺”在北京師范大學正式發(fā)布。將《說文》及其歷代研究成果數(shù)字化，對漢字研究和教育的意義何在？傳統(tǒng)“冷門”學科成果通過數(shù)字化手段呈現(xiàn)，將為文化傳承方式帶來怎樣的改變？

　　1.繼承章黃學派傳統(tǒng)的追求

　　2012年，對北京師范大學王寧教授的研究團隊來說，是意義不凡的一年。王寧作為首席專家投標的“數(shù)字化《說文》學及其研究平臺構(gòu)建”獲立為國家社科基金重大項目。

　　“其實在6年前項目申報時，先期的基礎工作已經(jīng)大致做完，在項目申報會上我和大家說，《說文》的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，是我們繼承章黃‘小學’和發(fā)展傳統(tǒng)語言學的一種追求，不論項目是否能批下來，我們都要做下去，做成功。”王寧談道。

　　那么，是什么讓王寧和她的團隊有這樣執(zhí)著的堅守？還要從《說文》及《說文》學本身來找答案。

　　“漢字是中華文化的基石，《說文》是一座大型的文化知識寶庫。作為一部大型字書，《說文》不僅收錄了當時通用的漢字，同時還收錄了漢代之前歷代所傳的古字。除了在聲韻、文字、訓詁方面有很高價值外，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚有著無可替代的作用。”對于《說文》的價值和重要性，河北大學教授楊寶忠解釋道。

　　“《說文解字》是中國傳統(tǒng)語言文字學的根柢之書，由該書開掘、生發(fā)出的‘《說文》學’，為漢字學理論建設貢獻出了極為豐富的學術成果。20世紀初，深處大變革時代的章太炎先生博通經(jīng)史，其學術最基礎的根底，就是以《說文》學為基礎的語言文字學；章太炎的學術傳承人黃侃也把《說文》當作‘重中之重’的小學專書，作為中華文化認同的根基。正是因為《說文》學增強文化自信的宏遠志向與現(xiàn)代強國的理想完全一致，才使我們懷著信念來弘揚自己的師承。”王寧深情地講道。

　　王寧表示，數(shù)字化《說文解字》研究與應用平臺就是要運用現(xiàn)代信息技術，對《說文》及其代表性研究成果進行數(shù)字化貯存與呈現(xiàn)，利用專家標注的方式構(gòu)建完善的《說文》形、音、義、訓、例知識庫；并將章黃《說文》學的思想精華和科學方法融入其中，提供對《說文》小篆形音義屬性的深度系聯(lián)，從而為進一步挖掘《說文解字》中的科學信息、漢語語言文字規(guī)律提供更為高效、可靠的優(yōu)質(zhì)學術資源。

　　2.權威說解漢字文化內(nèi)涵的嘗試

　　那么，《說文》數(shù)字化平臺有什么具體功能？王寧具體概括為四項：“一是對《說文》分項檢索的功能；二是對《說文解字》及其代表性研究成果加以關聯(lián)進行貯存的功能；三是其中一部分可以為漢字教學提供演示；四是平臺的多元系聯(lián)機制還提供了建立在第一手材料基礎上的研究功能。”

　　形聲字是很常見的一類漢字，形旁表意，聲旁示音，但由于漢字經(jīng)歷了古音的變遷、字形的演變，當初的形旁、聲旁的寫法、讀音可能發(fā)生了較大的變化。如何“回到當初”，推測在漢代乃至更早時期漢字的表意、示音構(gòu)件？研究平臺的“構(gòu)形系聯(lián)”便可以解決這一問題。用戶只要在搜索框中輸入單個楷體字，選擇“單字”按鈕后搜索，系統(tǒng)便可自動查找該楷體字對應的篆文在《說文解字》中的說解，并根據(jù)《說文》的說解逐層分析該篆文的構(gòu)件。

　　以“照”字為例，“照”在《說文》中的說解是“照，明也。從火昭聲。”就說明“照”由兩個直接構(gòu)件“火”和“昭”構(gòu)成，其中“火”是“照”的表意構(gòu)件，“昭”是“照”的示音構(gòu)件。同時，“昭，日明也。從日召聲。”就說明“昭”也是由兩個直接構(gòu)件“日”和“召”構(gòu)成，其中“日”是表意構(gòu)件，“召”是示音構(gòu)件。以此類推，“召”字由表意構(gòu)件“口”和示音構(gòu)件“刀”構(gòu)成，在《說文》中的說解是“召， 也。從口刀聲。”而“刀”，“口”，“日”，“火”都是獨體字，無法再分解，這些就是“照”的基礎構(gòu)件。

　　“除了在學界的運用外，在基礎教育領域，老師們也特別迫切地需要對漢字有個權威的講法，我想，當下任何人的觀點都沒有《說文解字》更具有權威性和說服力，平臺可以作為一個較為權威的漢字學習工具，方便課堂教學、家庭教育、學生自學。只要用科學的手段傳播下去，我們的漢字教育應該能得到很好的提升。”王寧說。

　　例如，說起“比”我們常想到較量，《說文》釋為“比，密也。”字形是兩個靠在一起的人，小學生學習古詩“天涯若比鄰”就好理解了。再如學習成語“脫穎而出”，“穎”字《說文》釋為“禾末也。從禾，頃聲。”就是說禾苗穗的尖端突出來了，成語的意思就清楚了。

　　3.傳統(tǒng)學科迎接現(xiàn)代化技術的探索

　　1993年成立漢字與中文信息處理研究所；1995年開創(chuàng)性地解決《說文》小篆字體的計算機輸入與輸出問題；1999年實現(xiàn)《說文》小篆與楷字的計算機混合橫豎排版顯示與字頭檢索；2010年開發(fā)“《說文》數(shù)字化研究平臺（單機版）”初步構(gòu)建了《說文》構(gòu)形、聲韻、詞訓的知識庫。王寧團隊走過的路，寫就了一門傳統(tǒng)學科主動迎接信息技術變革的孜孜以求。

　　“王寧先生率領的團隊，特別注重研究手段的革新，很早就將現(xiàn)代計算機技術引入《說文》學研究中。”北京師范大學副校長周作宇表示，“‘數(shù)字化《說文解字》研究與應用平臺’是現(xiàn)有《說文》數(shù)字化研究成果的總結(jié)與發(fā)展，體現(xiàn)出文理交叉、跨學科研究的創(chuàng)新精神。”

　　當傳統(tǒng)學問“遭遇”信息技術，除了機遇，面臨更多的還是挑戰(zhàn)。“作為傳統(tǒng)的漢語言文字學科和現(xiàn)代信息技術的對話，在對話中二者確實存在思維方式、問題與求解策略、實施方案的差異。”北京師范大學信息科學與技術學院教授宋繼華表示。

　　“團隊面臨的問題包括技術鏈的問題、基礎研究問題、成果定位問題等，以技術鏈為例，從小篆字庫的構(gòu)建，到后來的輸入法、數(shù)據(jù)庫，包括超文本技術、文本聚類技術、數(shù)字建模技術、本體分析和復雜網(wǎng)絡特征技術在內(nèi)的每一項技術背后都有階段性的成果，這些階段性成果成為平臺上線的堅實技術和資源基礎。當然還包括王寧先生在90年代初就有的計算機意識，這種遠見卓識難能可貴。”宋繼華解釋道。

　　經(jīng)典數(shù)字化，對于文化傳承方式有什么影響？“我們一直堅信中國傳統(tǒng)文化走向現(xiàn)代是沒有問題的，而不是‘越古越保守’，歷史上很長時間里，對于如何對待漢字這一傳統(tǒng)，討論和做法很多，比如簡化漢字，它對于漢字普及的作用是不可否定的，但是在簡化的過程中，對于漢字的字理、漢字科學的教育都有缺失。我想，數(shù)字化《說文》學將有助于彌補這些缺失。”王寧談到。