上圖 傅欣在給學生上課。

　　左圖 傅欣正在照顧在日喀則領養的孤兒。

　　（資料圖片）

　　“親愛的上海老師，請您相信，您已帶給我們一片晴空，我們的生命從此陽光燦爛……”這首名為《天使的愛》詩歌，是藏族孩子們送給上海援藏教師的禮物，他們稱上海援藏教師為“上海阿爸”，孩子們從“上海阿爸”身上收獲了知識，也收獲了無私關愛與包容。

　　2016年夏天，作為上海第一批“組團式”教育援藏工作隊隊長，上海師范大學附屬中學副校長、教育學博士傅欣帶領由3名管理干部和36名專任教師組成的專業團隊，從繁華大都市來到離家5000公里、平均海拔3800多米的雪域高原的日喀則市上海實驗學校工作。如今，兩年過去了，該校教學質量得到了跨越式提升，小考、中考和高考喜報頻傳，推動滬藏雙融合教育教學，促進師資隊伍建設，同時建立了“1+3+X”滬藏援藏遠程教育共享平臺，推進智慧校園建設。

　　走出“小家”進藏援教

　　“改變藏區面貌，根本要靠教育。”傅欣坦言，面對援藏任務，最初猶豫過。傅欣的猶豫來自于家庭所面臨的實際困難，傅欣和妻子都是“80后”獨生子女，2016年9月份女兒剛讀小學一年級；母親于2015年接受肺癌手術治療，正在術后恢復期；岳母在當年4月份也做了乳腺癌手術治療，當時還沒有完成化療。此外，家中還有一位86歲的外婆。真正的上有老下有小，一大家子人都需要依靠傅欣這個頂梁柱。

　　面對擺在眼前的難題，傅欣在家人的支持下接受了援藏任務。他說：“有些事情總要有人去做，責任擺在面前，身為年輕人就要主動去承擔。”

　　在海拔4000米的日喀則，傅欣每天忙完一天的工作，必做的事情就是與遠方的家人視頻連線，噓寒問暖，他總不忘深情地對妻子說聲抱歉，因為他知道，遠在上海的妻子把家庭的重擔都扛在了自己柔弱的肩上。

　　共享優質教育資源

　　日喀則市上海實驗學校小學部中有100多名學生來自日喀則市第二福利院，很多孩子學業基礎薄弱，甚至有欺負低年級學生等不良習慣。有老師提出不要接收這樣的學生，免得在統考中拖后腿。傅欣說：“如果我們輕易地把他們推出去，有可能孩子的一生就毀了。身為人民教師，有責任把他們教育好，更不能丟下一個學生。”

　　傅欣把工作隊成員分成兩組，每個周六輪流去福利院給孩子們分年級、分學科輔導功課，幫助他們解決生活上的困難，還一起開展趣味活動、慶祝生日等。

　　看著那些缺少父母關愛、沒有生活來源的孩子，傅欣覺得應該多給他們一些幫助，多給他們一些關愛。傅欣還在福利院領養了剛剛出生兩個月大的小男孩，把他當作自己的兒子，經常去福利院看望，帶給孩子家的溫暖，陪伴他成長。在福利院孩子們的眼里，傅欣是他們的“上海阿爸”。

　　傅欣表示，目前教育援藏是把幾十名教師集中到日喀則的一所學校，但他希望讓邊遠牧區的孩子們也能分享教育改革發展的成果。

　　在傅欣的倡導下，今年7月份，由日喀則市實驗學校牽頭，涵蓋一區五縣的10所學校建立起“日喀則市義務教育優質學校合作聯盟”；8月份，日喀則市教育界大咖簽訂了一份名為“海峰合作聯盟”的框架協議，實現優質教育資源最大化共享。此外，傅欣還帶領整個援藏教師團隊，建立了周末公益課堂項目：星期六、星期天在第二福利院開展公益課堂，培養孩子的興趣特長和個性化學習輔導，同時開展公益助學項目。目前，助學、幫困金已有150余萬元，援藏團隊還與上海對口支援的江孜、拉孜、薩迦、定日、亞東五縣結對，開展送教下鄉活動。

　　留下教育的“種子”

　　以往的教育援藏多為分散頂崗式支教，一兩名干部教師到日喀則某所學校或教育局去工作，布點廣而單點人數少。新一批教育援藏為“組團式”，幾十名干部教師集中進入同一所學校。然而，“組團式”教育援藏如何開展工作，則無先例可循。

　　因此，“組團式”教育援藏，融合是一大難點。“融合是基礎，發展是目的。”傅欣說，融合包含很多方面，比如上海教師如何與當地民族文化相融合，藏族與漢族之間的融合，以及上海援藏隊員之間的團隊融合。

　　基于此，傅欣提出了“雙融合”工作目標和“教學質量提升工程”。針對學校原來考試學科教學平均分不高的情況，傅欣帶領團隊承擔起具體指導教學室和教科室的工作，確定并立項學校教學質量提升的市級龍頭課題《提升課堂教學目標達標度的管理策略與教學路徑研究》。

　　傅欣還整合“滬藏”骨干師資隊伍成立課題指導團，發動學科教師從多層面多角度確立子課題。一年多來，他引領團隊從理念創新、制度創新、量化標準、勵志教育、課堂達標度提升、校本教材編寫等多方面打出組合拳。

　　在學校教研組活動中，“師傅帶徒弟”“徒弟賽師傅”的場景頻頻呈現。“直觀感受到本地教師的精神面貌改變了很多，干勁更足了。隨著教學質量的提升，當地教師也得到了價值認同。”傅欣感言。

　　受援學校書記達瓦次仁說：“雙融合的實施，使學校各級管理部門實現了‘一崗雙任’，滬藏教師共同推進教育教學。這好比一場足球比賽，援藏教師當‘后衛’，保障當地教育教學的改革；援藏干部作為‘中衛’，具體協助當地干部做好教育教學管理工作；畢業班教師是‘前鋒’，整個援藏專業團隊把踢球進門的機會留給了我們當地教師，最大程度地讓當地教師享受到滬藏教學融合的紅利。”

　　此外，傅欣還提出：“上海有的教學設備、教學資源，日喀則也一定要有。”入藏后，傅欣針對學校信息化工作滯后的現狀，借鑒上海教育信息化經驗，啟動了智慧校園“1+3+X”管理規劃：建設一個智慧校園平臺，包含三個應用系統——課堂教學系統、漢考學習系統、校園管理系統；“X”是指遠程教研平臺，該系統將會實現滬、藏實時互聯互通，可以在第一時間借助上海市共康中學、各區縣重點學校的名師名課程資源，實現名師名家對日喀則市偏遠縣鄉的教育教學“專家會診”。

　　通過信息化、“組團式”教育模式，日喀則的教育目標正在一步步向上海的教育方向看齊。“未來，將打造日喀則自己的教育模式，為這里的教育留下永遠的‘種子’。”傅欣信心滿滿地說。（經濟日報-中國經濟網記者 李治國）