教師直接在家長群布置學生每日作業(yè)，家長要給孩子批改作業(yè)、輔導功課……如今，“家長作業(yè)”的現(xiàn)象似乎有愈演愈烈之勢。不少家長越來越多地參與到孩子的家庭作業(yè)中，甚至成為主力，這讓許多家長苦不堪言。前不久，浙江省金華市金東區(qū)實驗小學發(fā)出一份公約《讓家長告別檢查作業(yè)——實驗小學教師公約之作業(yè)篇》，叫停家長檢查作業(yè)、家長為孩子家庭作業(yè)簽字等情況，引起了社會的廣泛關(guān)注。

　　日前，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)對2001名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，81.8%的受訪者表示身邊有家長被“家庭作業(yè)實為家長作業(yè)”問題困擾，70.1%的受訪者認為家長過多承擔了教師的教育教學責任。“家庭作業(yè)”變“家長作業(yè)”，63.3%受訪者認為是教師淡化教育責任意識，向家長轉(zhuǎn)移責任。80.1%的受訪者認為讓教育回歸本位是教育教學中的當務(wù)之急。

　　79.3%受訪者贊成叫停家長為孩子作業(yè)簽字

　　“我兒子班上有家長微信群，老師會在群里布置作業(yè)，并要求家長檢查。一直以來都這樣，我都已經(jīng)習慣了。”重慶市民李娟(化名)的孩子今年上小學五年級，“很多孩子還小的朋友經(jīng)常抱怨，老師會布置一些超出孩子能力范圍的作業(yè)，沒有家長的幫助根本完不成，更多的時候只能家長自己做，孩子幾乎不能參與其中”。

　　家在山東的全職媽媽陳希的孩子剛上一年級，“老師現(xiàn)在布置的作業(yè)都是寫作文、寫觀察動植物的日志等，孩子怎么可能做到？基本上都是我和他爸做，有時還需要我妹妹幫忙”。

　　民調(diào)顯示，81.8%的受訪者表示身邊有家長被“家庭作業(yè)實為家長作業(yè)”問題困擾，其中25.6%受訪者表示這樣的家長非常多。受訪的幼兒、小學生家長表示身邊家長有這一情況的比例更高(86.5%)。

　　“我不太知道這樣的作業(yè)對孩子有什么意義，受苦受累的是家長。但家長又不便給老師一直提建議。”陳希坦言，她曾在家長群里提過這個問題，但因其他家長沒有反應(yīng)，老師最后也沒有采納她的建議。

　　對于叫停為家長為孩子作業(yè)簽字的做法，79.3%的受訪者表示贊成。其中，受訪的幼兒、小學生家長贊同的比例高達84.1%。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉分析，如今學校和家長都對學生的學業(yè)有越來越高的要求，而教育現(xiàn)狀是分數(shù)決定孩子未來能上什么學校，這也加劇了學校的壓力，當學校承受的壓力太大時，自然就把壓力轉(zhuǎn)到了家長身上。“很多家長成了學校應(yīng)試教育的幫手，一些家長一心為了孩子成績自愿地參與進來，而有的家長是被動的”。

　　70.1%受訪者認為家長過多承擔了教師的責任

　　對于“家庭作業(yè)變家長作業(yè)”現(xiàn)象，63.3%的受訪者認為是教師淡化教育責任意識，向家長轉(zhuǎn)移責任。其他的看法還有：學生不上心學習任務(wù)和進度，學習能動意識被降低(54.9%)；是對“家校共建”的曲解(49.3%)以及是正常現(xiàn)象，家長是孩子教育的第一責任人(19.5%)。

　　“老師會覺得不能顧及所有學生，而家長也有教育孩子的責任，于是就讓家長監(jiān)督孩子做作業(yè)、甚至代替教師檢查作業(yè)。但如果一些教學任務(wù)過于倚重家長，可能就是老師偷懶或想把責任推給家長。”李娟說。

　　李娟感覺，家長大多希望老師能多照顧自己的孩子，而且陪孩子學習也是家長的一份責任，因此“也就對老師的要求言聽計從了。現(xiàn)在想想，有點老師‘指揮’家長的感覺”。

　　陳希認為，家長過多參與到家庭作業(yè)中，主要是因為缺少和老師之間的溝通，“不能理解老師布置一些作業(yè)的目的。作業(yè)一多，家長更忙不過來。孩子的學習肯定不能都指望老師，家長多參與些也是應(yīng)該的。老師和家長之間應(yīng)多一些理解，一起尋找最適合孩子的教育方式”。

　　近幾年一直在提倡加強家庭和學校之間的溝通聯(lián)系，形成學校和家庭教育的合力。可不知不覺中，家長肩上的孩子課業(yè)任務(wù)越來越重。對此，70.1%受訪者感慨，沒有把握好家校共建的“度”，家長過多承擔了教師的教育教學責任。受訪的幼兒、小學生家長持有此看法的比例達76.0%。

　　72.1%受訪者希望教師認清教學主要責任，不依賴家長

　　儲朝暉認為，家庭教育和學校教育的功能、目標和定位都是不一樣的，二者之間應(yīng)該有正常的分工：家庭教育主要是培養(yǎng)孩子的生活能力以及待人接物、為人處世的能力；學校教育主要是幫助孩子提高思考能力、判斷能力和學習能力，幫助他們提高學習成績。可現(xiàn)在二者已經(jīng)混在了一起。“家庭教育本來的一部分功能職責沒有了，轉(zhuǎn)而幫著學校去考慮孩子應(yīng)試的問題”。

　　都說“家長是孩子教育的第一責任人”，那么家長的“責任”是指什么呢？在受訪者看來，家長的責任主要體現(xiàn)在塑造孩子健康人格(67.5%)，培養(yǎng)孩子良好品格(64.3%)，培養(yǎng)孩子生活自理能力(61.3%)，培養(yǎng)孩子興趣愛好(50.7%)等方面，其他依次還有：輔導孩子課業(yè)功課(27.2%)，給孩子傳授知識文化(19.1%)，代記作業(yè)、代做等學習“幫手”(4.6%)。基于此，80.1%的受訪者認為當務(wù)之急需讓教育回歸本位。

　　李娟認為，落實好“家校共建”，除了少布置孩子水平能力范圍外的作業(yè)，學校還應(yīng)想一些更好的家校聯(lián)系方法。“還希望老師和家長之間能多一點相互尊重。我們有一個共同的目標，就是希望孩子好”。

　　“家校共建的一個重要前提就是，學校教育和家庭教育的邊界清晰。而且，家長和教師在地位上、人格上都是平等的，甚至在某些方面，家長比老師懂得更多。但現(xiàn)在更多的情況則是家長無條件地服從老師。”儲朝暉表示，應(yīng)該在家校平等的基礎(chǔ)上，老師與家長一起，結(jié)合孩子的具體情況進行溝通和分工。

　　改變“家庭作業(yè)實為家長作業(yè)”現(xiàn)象，72.1%的受訪者希望教師認清教學的主要責任，不依賴家長；59.9%的受訪者建議家長以德育為主，配合教師的智育；59.4%的受訪者認為校方要明確教師的工作職責并進行監(jiān)督；34.1%的受訪者建議宣傳“家校共建”的正確互補模式。

　　受訪者中，71.5%的受訪者是幼兒或小學生家長。居住在一線城市的占34.75，二線城市的占42.7%，三、四線城市的占18.0%，小城鎮(zhèn)、縣城的占3.4%，農(nóng)村的占1.2%。